REALIDAD DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL

Realidad de  la evaluación institucional

En el desarrollo de este escrito es preciso señalar, que la evaluación institucional es aquel proceso que busca la mejoría en la calidad educativa donde se toma en cuenta las debilidades para luego utilizar estrategias metodológicas y fortalecer esos aspectos presentados durante la evaluación. Es un proceso porque conforman un conjunto de acciones interrelacionadas para cumplir un determinado fin.

Es preciso señalar que en la evaluación institucional, debe poseer la característica donde el proceso debe ser permanente e integrador. Permanente, porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin, e integrador porque "La evaluación no es un apéndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos debe asumir el carácter de una actividad sistémica, plenamente integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episódica."

María Dolores Díaz Noguera, manifiesta que: “Admitir la evaluación como un proceso es una cuestión muy complicada a la hora de llevarlo a la práctica. Esto debe ser así, porque de otra forma no se comprende cómo no se introducen de manera paulatina y continua más modificaciones en los diseños curriculares o se adoptan otras decisiones de carácter más autónomo por parte del profesorado”.

Tomando en cuenta esta opinión es necesario entender que la calidad educativa va enmarcada en los resultados de la evaluación institucional, puesto que son los agentes (directivos, obreros, administrativos, docentes, alumnos, padres y representantes y comunidad en general) ligados a la educación quienes tienen una perspectiva idónea de la realidad educativa.

La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa. Si este objetivo no se cumple, entendemos que se pierde la esencia fundamental que posee el proceso evaluativo. Es preciso observar el mapa conceptual sobre el proceso de evaluación institucional:

¿Cuál es la realidad de la evaluación institucional en nuestras escuelas?

Cabe destacar que la evaluación en nuestras instituciones tiene muchas fallas, ya que es vista como un medidor de resultados y no como una herramienta para mejorar y realizar cambios en nuestro sistema educativo venezolano.

Los planteles educativos venezolanos son estimados generalmente, es decir, no son evaluados de acuerdo a su contexto, puesto que el Ministerio del Poder Popular Para la Educación, esquematiza un patrón único a nivel nacional en el cual mide las instituciones con idéntico perfil sin tomar en cuenta las condiciones sociales y económicas de cada una de las escuelas, bien sea del área rural o urbana.

Es importante destacar, que los resultados de la evaluación institucional en nuestros centros educativos, es poco considerado para mejorar la educación y llevarla hacia la calidad educativa, solo son tomados como simples recaudos administrativos y menos aun son tomados en cuenta, como un medio para informar sobre:

La eficiencia o eficacia de los programas educativos. Para así verificar el cumplimiento de los objetivos.

Arrojar información sobre las debilidades presentada en el personal que allí labora (Obreros, administrativo, directivo y docentes) para luego buscar las estrategias de convertirlas en fortalezas para el bienestar de la institución.

Las condiciones de la infraestructura en la institución, ya que esto es parte es primordial para el buen funcionamiento de nuestros centros educativos.

¿Qué podemos hacer para abordar esas realidades?

Seria pertinente establecer una evaluación según sea la situación geográfica, ya que simplificaría las debilidades y arrojaría la búsqueda de soluciones pertinente a las necesidades y debilidades que se presentan en el ámbito educativo.

Cada gerente en su organización institucional diseñe un modelo de evaluación tomando en cuenta su realidad, y que se articulen con las necesidades de la misma. Todo esto que lleve al éxito educativo, enfrentando las fallas y desaciertos que se presenten con mayor firmeza.

Que sea el gerente quien sea el cuentadante de reorientar y aprovechar los recursos.

Es necesaria la apertura de espacios para socializar los resultados de la evaluación, ya que esto ayudaría  a realizar un análisis de los logros alcanzados y las dificultades enfrentadas.

Tomar en cuenta los resultados de la evaluación para aplicar control y seguimiento a las actividades que benefician a los recintos educativos.  

Debemos tomar en cuenta la evaluación institucional como aquel proceso donde se identifica y reúne información para asistir a quienes deben tomar decisiones en pro de la calidad educativa.

Para mejorar la calidad educativa de nuestros centros educativos debemos conocer los siguientes objetivos:

· Conocer la situación de partida del Centro.

· Facilitar la formulación de un modelo de actuación.

· Detectar las dificultades que se presenten.

· Detectar progresivamente los elementos positivos.

· Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación.

· Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implementación del modelo.

· Valorar los resultados obtenidos.

· Replantear el modelo de actuación del centro.

Se favorece la calidad educativa, como finalidad última, mediante juicios de valor, dando bases sólidas y profesionales para la toma de decisiones. El Juicio de Valor que emana en toda evaluación, será producto de una elaboración realizada por expertos, por profesionales de la educación.

Es importante señalar que en la evaluación institucional el objetivo primordial es determinar el cambio, su finalidad contar con un diagnóstico científico, confiable y válido de cómo una institución educativa realiza sus funciones y actividades, cómo emplea sus recursos y cómo logra sus objetivos, para así lograr una calidad educativa.

Es allí donde el gerente debe realizar toda una transformación en su centro educativo, conociendo a su personal, en todos los aspectos, emocionales, familiares, personales sociales entre otros, para así lograr entender sus habilidades y destrezas en el momento de asignarle una función.

Como gerentes educativos jamás se podrá exigir al personal cuando no se ha demostrado empatía y comprensión hacia ellos. Concordando con una de las ideas de Antonio Pérez Esclarín donde expresa: “La exigencia debe estar acompañada de una gran comprensión y sobre todo del ejemplo”.

Unidad II - Enfoques curriculares de la planificación

Enfoques curriculares de la planificación

Se entiende como la posición teórico-práctico que adopta un sistema educativo para organizar los componentes que orientan el diseño de la planificación. Entre ellos tenemos los siguientes:

• Psicologista: se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo. Pueden adoptar un carácter conductista, personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja.

• Academista o intelectual: se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido.

• Tecnológico: pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, paraqué este sea más eficiente.

• Socio- Reconstruccionista: pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía política y la cibernética social.

• Dialéctico: se enfatiza en el carácter de acción socialmente productivo de la educación. Asume como esencial en el currículo, la praxis, como el medio de relación entre el sujeto y la realidad.

• Curriculares: allí se encuentran inmersos los elementos del currículo, los cuales tenemos: objetivos, estudiantes, docentes, contenidos, recursos y evaluación.

Modelos

Lineales: se caracteriza por establecer una relación lineal de reacción en cadena de elementos del currículo.

Ejemplo: se plantean los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodológicas.

Sistemático: es un subsistema de sistemas englobantes, se desenvuelve en un sistema social. Este sistema social hace que el currículo se enfoque en el micro sistema socio histórico.

Ejemplo: realización del Proyecto Educativo Institucional Comunitario.

Integrador: el planteamiento de los elementos del currículo son en forma de ciclos.

Ejemplo: los objetivos condicionan el contenido y las estrategias metodológicas condicionan los recursos y el ambiente.

Estos modelos determinan que el currículo tiene diversas formas para aplicarse tomando en cuenta los diferentes aspectos presentes en la planificación. Es de resaltar, que nuestro sistema educativo venezolano debe estar contemplado en el modelo integrador ya que se da por ciclo y esto nos permite reestructurar las debilidades que se presenten de forma flexible para el logro de las metas propuestas.

Diseño curricular

Según autores:

Arrendo: es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en el que se distinguen cuatro fases:

1. Análisis previo.
2. Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa.
3. Aplicación curricular.
4. Evaluación de la aplicación.

Díaz Barriga; el diseño curricular es una propuesta no solo a los problemas educativos, sino también a los problemas económicos, sociales y políticos.

Consideran que el diseño curricular es uno de los componentes determinantes que orientan hacia la práctica educacional y social a partir de la redefinición de problemas reales, el diseño y la aplicación de procedimientos eficaces. Todo currículo tiene no solo una concepción académica, sino también una concepción del mundo.

Tareas del diseño:

1. Diagnostico del problema y necesidades.
2. Modelación del currículo.
3. Estructuración curricular.
4. Organización para la puesta en práctica.
5. Diseño de la evaluación curricular.

Bases del currículo:

• Condiciones económicas.
• Estructura social.
• Estructura política.
• Tradiciones culturales.

Las bases del currículo son concebidas como las aspiraciones de formación humana dentro de un determinado contexto social.

Elementos del currículo:

Hay elementos que coinciden, lo cual resulta lógico si se tiene en cuenta que la consideración del carácter político clasista de las bases curriculares no es privativa de una posición determinada. Entre ellos tenemos:

• Estructura o sistema social.
• Sistema económico.
• Sistema de comunicación.
• Sistema de racionalidad.
• Sistema de tecnología.
• Sistema moral.
• Sistema de conocimiento.
• Sistema estético.

En un contexto histórico dado, condicionan los fines de la educación y el modelo de hombre a formar.

Fundamentos de curriculares

Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que permite interpretar la realidad y operar con ellas para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social.

No todos los autores coinciden en establecer los mismos criterios en cuanto a los fundamentos curriculares. Los fundamentos esenciales que asumimos son:

• Filosóficos:

• Brinda una concepción de la vida y un ideal de hombre que se quiere alcanzar.
• Orienta la finalidad educativa.
• Influye en su concreción las corrientes y tendencias presentes en cuanto a:

1. Objetivos educativos.
2. Organización, sistematización y selección de asignaturas.

• Relación teórico- practica.
• Concepciones curriculares, con posiciones tales como: conjunto de experiencias vividas; compendio organizado y sistematizado de verdades, conjunto de actividades planeadas previamente, encaminadas al desarrollo personal; currículo encaminado a la solución de problemas sociales.

En sentido general, tener en cuenta el papel que desempeña la practica transformadora y poder llegar a la respuesta de ¿Qué somos y hacia dónde vamos?

• Socio-Culturales:

• Incluye el conocimiento de valores, actividades y expectativas que desea conservar y transmitir mediante el sistema educativo.
• Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular.
• No se limita al grupo o clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad y los valores demás de las actitudes que están presentes en su desarrollo y aquellas que se deben desarrollar en una institución escolar, para incorporar al currículo los elementos de la cultura que debe transmitir la escuela.
• Los fundamentos socio-culturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de la escuela, el concepto de escolarizado y otros que evidencian las relaciones socio-culturales en un contexto determinado.

• Psicológicos:

• Nos permiten adentrarnos en las características evolutivas de los escolares, determinadas por las diferentes etapas de sus vidas, para poder orientarnos en el proceso metodológico del aprendizaje.
• En los fundamentos de un proyecto curricular desempeñan un papel esencial la tendencia psicológica que esté vigente en un país determinado.
• Como se conoce hay un gran número de corrientes y tendencias psicológicas y cada una de ellas propone determinadas concepciones en cuanto a; ¿Qué es el aprendizaje y como debe enfocarse? Algunas de ellas:

• Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre; lo principal es lo que hace su conducta medible, basada en Estimulo- Respuesta y Refuerzo. En estos casos el currículo enfatiza en la elaboración de objetivos, conocimientos, actividades y estrategias de evaluación. Insiste además en los resultados.
• Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal con una visión optimista; el currículo tiende a ser de carácter más flexible, tendrá en cuenta el auto aprendizaje a partir de experiencias y conocimientos anteriores, es decir, la posibilidad que el estudiante construya el conocimiento en interacción con el contexto socio cultural.
• Si el aprendizaje se construye en la relación sujeto- objeto mediante, o con el empleo de instrumentos de orden cultural e histórico a partir de las posibilidades, conocimientos y características del sujeto, entonces el currículo se caracterizará por rescatar el papel de la práctica educativa en la solución de problemas.

• Pedagógicas:

Atiende el papel del maestro y la escuela en el proceso enseñanza- aprendizaje. En relación con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:

• Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el docente como verdades absolutas, generalmente, con poco vinculo de la practica disociado de la experiencia, del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseño curricular será:

• Planes de estudios cargados de asignaturas aunque no exista relación entre ellos.
• Objetivos de aprendizaje en términos de productos.

• Cuando el proceso de enseñanza y aprendizaje se organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda la acción educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje, entonces la concepción curricular será más flexible, se incluyen temáticas de interés, la organización de contenido tiene un carácter globalizador, posibilitando que la escuela construya su propio currículo en estrecha relación con el contexto socio-cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su participación en la solución de los problemas.

• Epistemológico:

Esta en relación con la forma en que se construye el conocimiento, si es una construcción social o individual del conocimiento científico actualizado, las bases y fundamentos deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.